Revista HISTEDBR - março/2015 | v. 15, n. 61

Número  v. 15, n. 61 (2015) da Revista HISTEDBR On-Line, organizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas “História da Educação, Intelectuais e Instituições Escolares”, HISTEDBR – GT Maringá.

SUMÁRIO

Artigos

“O Estado e as relações sindicais diante à formação profissional: o caso italiano no segundo pós-guerra” de Pietro Causarano – Università degli Studi di Firenze (Itália); 

* “O papel da República na instrução primária segundo Primitivo Moacir” de Luiz Antonio de Oliveira (UENP) e Maria Cristina Gomes Machado (UEM); 

* “As escolas rurais e a organização do ensino primário em Cianorte-PR (1950- 1990)” de Rosangela de Lima e Analete Regina Schelbauer (UEM); 

* “Ensino fundamental de nove anos: principais orientações legais e administrativas” de Cristiane Batistioli Vendrame e Maria Angélica Olivo Francisco Lucas (UEM); 

* “A trajetória da didática no Brasil e sua (des)articulação com a teoria históricocultural” de Marta Sueli de Faria Sforni (UEM); 

* “O impacto da diversidade cultural nas políticas educacionais: uma crítica às propostas das agências internacionais” de Elma Júlia Gonçalves de Carvalho e Rosangela Célia Faustino (UEM); 

* “Juan Rodriguez Becker y Silva (1872-1944): a trajetória educacional de um professor itinerante” de Maria Aparecida Crissi Knuppel (UNICENTRO) e Célio Juvenal Costa (UEM); 

* “Perspectivas históricas e concepções de qualidade e acesso ao ensino superior a distância no Brasil” de Simone Maria Martins e Maria Luisa Furlan Costa (UEM); 

* “Educação confessional católica: a Escola Paroquial Santo Inácio e as instituições de ensino primário de Maringá (1946-1960)” de Ednéia Regina Rossi, Elaine Rodrigues e Geslaine Cristina Tamião Piola (UEM); 

* “Rui Barbosa no pensamento educacional brasileiro na primeira metade do século XX” de Luciano Mendes de Faria Filho e Marcilaine Soares Inácio (UFMG); 

* “A Paideia humana à luz da teoria platônica da educação” de Dennys Garcia Xavier, Karla Cristina Walter (UFU); 

* “Diferenças entre as perspectivas de educação integral em Anísio Teixeira e no Programa Mais Educação” de Bruno Adriano Rodrigues da Silva (UFRJ); 

* “Acumulação flexível: do local ao global, do obsoleto ao moderno” de Roney Gusmão do Carmo (UESB); Revista HISTEDBR On-line Editorial Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nº 61, p.01-03, mar2015 – ISSN: 1676-2584 2 

* “O processo de inclusão/exclusão das pessoas com deficiência no contexto da reestruturação produtiva do capital” de Gedeli Ferrazzo, Claudinei Frutuoso, Márcia Ângela Patrícia e Marco Antônio de Oliveira Gomes (UNIR); 

* “A liberdade de consciência e sua implicação na concepção educacional de Condorcet, Humboldt e Mill” de Itamaragiba Chaves Xavier e Elomar Callegaro Tambara (UFPel); 

* “Por detrás dos muros da escola: cotidiano do Grupo Escolar César Bastos (1947- 1961)” de Maria Aparecida Alves Silva e Betânia de Oliveira Laterza Ribeiro (UFU); 

* “Escolas reunidas: um modelo entre as escolas isoladas e os grupos escolares em Mato Grosso” de Elton Castro Rodrigues dos Santos (UNESP); 

* “A megera está rondando... Camillo de Jesus Lima, um professor intelectual em Vitória da Conquista-BA no primeiro governo de Vargas (1930-1945)” de Daniela Moura Rocha de Souza e Lívia Diana Rocha Magalhães (UESB); 

* “Quando a educação civiliza: proposições sobre a Escola Rural Pedro II (Pará, anos de 1860)” de Francivaldo Alves Nunes (UFPA); 

* “Escola itinerante: uma história ocultada, forjada no contexto da luta de classes no Paraná” de Marlene Lucia Siebert Sapelli (UNICENTRO); 

* “A democratização da educação e seu vínculo à consolidação do ideario liberal no país: alguns apontamentos” de Celso Hotz (UTFPR) e Isaura Monica Souza Zanardini (UNIOESTE); 

* “A História Cultural e as fontes de pesquisa” de Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira (PUC – PR); 

* “A educação jesuítica no Brasil Colônia” de Maria José Aviz do Rosário e Clarice Nascimento de Melo (UFPA); 

* “Considerações sobre o desenvolvimento do pensamento educacional acerca da educação do corpo” de Maria Teresa Martins Fávero (UNESPAR), Geiva Carolina Calsa e Teresa Kasuko Teruya (UEM); 

* “Políticas públicas de expansão do ensino superior federal no Brasil no contexto da mundialização do capital” de André Moura Blundi Filardi e Dayton Fernando Padim (UFSCar); 

Resenhas

→ Livro de Eloá Soares Dutra Kastelic, O percurso de Paschoal Lemme: defesa da escola pública, gratuita e estatal. 

→ Livro de Dermeval Saviani, O lunar de Sepé: paixão, dilemas e perspectivas na educação.

Acesso: https://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/histedbr

Revista TRABALHO & EDUCAÇÃO | Vol. 24, No 1 (2015) | DOSSIÊ ONTOLOGIA DO SER SOCIAL E FORMAÇÃO HUMANA

A Revista TRABALHO & EDUCAÇÃO publica em seu Vol. 24, No 1 (2015), sob a organização de Daisy Moreira Cunha e Ailton Vitor Guimarães, o 

DOSSIÊ ONTOLOGIA DO SER SOCIAL 

E FORMAÇÃO HUMANA 

"com contribuições de intérpretes contemporâneos do marxismo que, em diálogo central com o filósofo húngaro György Lukács, se interrogam sobre questões que atravessam a formação humana na atualidade".

Confira em: http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/trabedu/issue/view/98/showToc

Anais do VIII Colóquio Internacional Marx e Engels

Os trabalhos que serão apresentados no VIII Colóquio Internacional Marx e Engels já podem ser consultados pelo link:

http://www.ifch.unicamp.br/formulario_cemarx/selecao/2015

VIII Colóquio Marx Engels

Evento de: 14/07/2015 a 17/07/2015

Local do evento: IFCH/Unicamp

Convidados confirmados:

• Carlos Eduardo Martins (UFRJ)
• Emilio Tadei (UBA/Argentina)
• Colin Barker (Manchester Metropolitan University/Reino Unido
• Helena Hirata (Université de Paris-8, Paris 10, CNRS/França)
• Pedro Karczmarczyk (Universidad de La Plata / Argentina)
• Luiz Motta (UFRJ)
• Marcio B. Naves (Unicamp)
• Peter Thomas (Brunel Universith London /Reino Unido
• Ana C. Dinerstein (University of Bath / Reino Unido)
• Igor Fuser (UFABC)

Sessões Plenárias:

- Política e sociedade na América Latina atual

- O marxismo e os movimentos sociais contemporâneos

- Althusser: Ler o Capital

- O retorno da ideia de Comunismo

Apoio: Pró - Reitoria de Extensão

Diretoria, Secretaria de Eventos e

Equipe de Informática do IFCH

Carta de entidades da Educação em resposta a declarações de Viviane Senna em entrevista a Folha de São Paulo

Disponível em: http://www.anped.org.br/news/carta-de-entidades-da-educacao-em-resposta-a-declaracoes-de-viviane-senna-em-entrevista-a-folha-de-sao-paulo

A entrevista concedida por Viviane Senna à Folha de São Paulo e publicada na edição de 18 de junho de 2015, usando como título a última frase da entrevistada, “A educação trabalha com achismos, enquanto temos uma quantidade imensa de ciência à disposição” causou indignação no meio educacional brasileiro.

Ao longo de toda a entrevista, o jornalista induz respostas elogiosas à iniciativa privada, à mensuração da disciplina como qualidade importante (tratada como habilidade sócio-emocional ou pré-cognitiva nos documentos das políticas educacionais atuais) e ao trabalho do Instituto, o que compromete a credibilidade necessária ao jornalismo efetivamente preocupado com a ciência.

Ainda no caput, diz ele: "um estudo do instituto mostrou que qualidades como dedicação e foco têm quase o dobro do impacto no desempenho escolar comparadas com fatores como cor, gênero ou ambiente familiar". Em seguida, traz a afirmação da entrevistada, de que: "Há muitos estudos à disposição sobre como o aprendizado se dá, mas pouco é utilizado". 

Uma das perguntas aponta a consciência superior da iniciativa privada a respeito da importância da "ciência do aprendizado" e da "conscienciosidade" (disciplina, foco e responsabilidade), que o Instituto está medindo, com base em recomendações de um economista e quantificando os resultados em percentuais de aprendizagem! É claro que ela nada diz sobre a correlação entre dedicação e foco e origem social, aparentemente não estudada, mostrando a fragilidade científica da pesquisa em questão, que quantifica o rendimento de modo duvidoso, considerado 1/3 superior nos "conscienciosos".

A entrevistada trata a disciplina como "habilidade maleável", a ser trabalhada pelos professores, que devem ser "treinados" para isso, o que ela alega estar sendo feito no Rio de Janeiro. Diz que os professores precisam não desistir das crianças, que eles "escolhem" os alunos aos quais se dedicarão "abandonando" os demais e que, se soubessem da maleabilidade de características como a disciplina poderiam investir em 100% deles. Diz ainda que: "Você tem de colocar para o professor que a meta dele é ter 100% de sucesso. Aí ele aprende a ter responsabilidade e não arrumar desculpa, dizendo que o aluno é pobre ou que a família é desestruturada. Se você ensinar, o aluno aprende."

Aparentemente, segundo a entrevistada, o professor precisa ser tratado como um aluno ou filho desobediente, que precisa ser treinado para ter responsabilidade, deixando claro que, para ela, os professores são irresponsáveis! Incentivada, mais uma vez, pelo jornalista, afirma que a reação dos sindicatos às intervenções é corporativista, mas que já “melhorou” e diz que a eficiência é uma questão ética e que é preciso evoluir muito. Afirma que a avaliação é uma coisa básica para sabermos se estamos acertando ou errando. Junta, nesta frase, questões díspares criando confusão entre avaliação e avaliação em larga escala, por desconhecimento ou desrespeito aos estudos que mostram a necessidade de critérios para a primeira, inviáveis de serem atendidos pela segunda.

Finaliza dizendo, respondendo mais uma vez a uma questão que induz a resposta, que, depois dos conhecimentos de economia e de gestão que estão sendo levados à educação o próximo passo seria a neurociência. “O Instituto já até contratou um especialista”, esclarece.
O conjunto de perguntas e respostas parece, ao leitor mais informado, uma recuperação da velha e ultrapassada psicologia behaviorista, que, após ser superada por estudos que demonstraram a impertinência de sua utilização em Educação, volta com força, travestida de nova ciência, com base em supostas pesquisas, economicamente interessadas e pouco confiáveis.

Viviane Senna finaliza a entrevista com duas pérolas: 1) “Estamos estudando o papel da repetição na automatização da leitura e o papel do sono na consolidação do conhecimento. Queremos entender como o cérebro aprende.”, evidenciando, pelo uso da generalização imprópria, completa ignorância dos fatores sociais, culturais e ambientais que interferem em todos os processos de aprendizagem, além de forte tendência ao reducionismo. 2) “A educação trabalha com achismos, enquanto temos uma quantidade imensa de ciência à disposição. ”. A frase desqualifica décadas de pesquisas e estudos da área, desrespeitando centenas, talvez milhares, de professores e pesquisadores que vêm dedicando suas vidas, com seriedade e determinação, à construção da escola pública e de qualidade para todos, no Brasil!

Questionamos, por meio desta carta, o uso de uma entrevista pobre, direcionada e sem nenhuma informação científica para desqualificar toda uma área que vem produzindo e divulgando conhecimentos no país há décadas e que tem inúmeras contribuições científicas oferecidas à sociedade e à educação brasileiras, ao conhecimento de métodos e processos de ensino aprendizagem, de formação e atuação docentes, com incontáveis levantamentos e análises de questões ligadas à disciplina, capacidades cognitivas, trajetórias de sucesso e de fracasso escolar, entre outros temas relevantes.

Entendemos que achismo é condenar uma área de estudos e suas pesquisas por desconhecimento da sua produção! Essas pesquisas estão amplamente divulgadas nas revistas científicas disponibilizadas no Scielo e Portal de Periódicos da CAPES, além dos relatórios disponíveis nas agências de fomento de pesquisa e nos sites das entidades de estudos e pesquisas em educação.

Assinam esta carta:

Professora Maria Margarida Machado (Presidente da Associação Nacional de Pós-graduação e pesquisa em Educação - ANPEd)
Professora Ivany Pino (Presidente do Centro de Estudos Educação e Sociedade – CEDES)
Professora Iria Brzezinski (Presidente da Associação Nacional pela Formação de Profissionais da Educação - ANFOPE)
Professora Andrea do Rocio Caldas (Presidente do Fórum Nacional de Diretores de Faculdades de Educação - FORUMDIR)
Professora Inês Barbosa de Oliveira (Presidente da Associação Brasileira de Currículo - ABdC)
Professor João Oliveira (Presidente da Associação Nacional de Profissionais de Administração Educacional – ANPAE)

* As entidades enviaram esta carta ao jornal Folha de São Paulo solicitando "direito de resposta", como forma de contrapor os argumentos da entrevista, porém não obteve retorno até o momento desta postagem.

* Clique aqui e leia também texto do professor Luíz Carlos Freitas analisando a entrevista em questão.

“Pátria Educadora? Lema de quem para quem?” | Vídeos GRATUITOS

Parte da Manhã
Brasil, pátria educadora: lema de quem, para quem?
http://cameraweb.ccuec.unicamp.br/watch_video.php?v=7Y42S6HDNOG9

Expositores: 

• Profa. Dra. Helena Costa Lopes de Freitas 
• Prof. Dr. Idevaldo da Silva Bodião 
• Prof. Dr. João Ferreira de Oliveira 
• Prof. Dr. José Claudinei Lombardi 
• Profa. Dra. Nilda Guimarães Alves 
• Prof. Dr. Sérgio Stocco 

Parte da Tarde
Pátria Educadora: Análise e encaminhamentos possíveis
http://cameraweb.ccuec.unicamp.br/watch_video.php?v=4WW9WN3O96MW


No dia 18 de maio de 2015, a Faculdade de Educação da Unicamp promoveu o evento “Pátria Educadora? Lema de quem para quem?”, com o objetivo de debater o documento “Pátria Educadora: a qualificação do ensino básico como obra de construção nacional”, de autoria do ministro-chefe da Secretaria de Assuntos Estratégicos do Governo Federal, Roberto Mangabeira Unger. O documento, ainda em formato preliminar, propõe diretrizes e ações para construir um projeto de qualificação da educação básica. Ele foi divulgado em 22 de abril e encaminhado para a avaliação de universidades e outras instituições da área da educação.

O evento reuniu presencialmente cerca de 60 participantes, entre docentes da FE e de outras universidades, alunos e representantes de associações e sociedades científicas de educação. Também participaram do debate por meio de videoconferência 12 universidades e institutos. Outros 140 grupos acompanharam as discussões ao vivo pela internet.

A importância de Paulo Freire, por Lisete Arelaro

A atualidade do pensamento pedagógico transformador do educador brasileiro mais conhecido do mundo

Publicado em: Carta Capital | edição 68 | maio de 2015 
http://www.cartafundamental.com.br/single/show/407/a-importancia-de-paulo-freire

A atualidade do pensamento de Paulo Freire vem sendo atestada pela multiplicidade de experiências que se desenvolvem tomando o seu pensamento como referência, em diferentes áreas do conhecimento e em diferentes países do mundo. 

 

Intelectual chamado de “educador popular” é o professor brasileiro mais conhecido no mundo. Foi criador de uma teoria epistemológica de aprendizagem que grande parte das publicações denomina de Método Paulo Freire, e é também o cidadão brasileiro mais condecorado do País. Foram 39 títulos de Doutor Honoris Causa – 34 em vida e cinco in memoriam – e mais de 150 títulos honoríficos e/ou medalhas. Em 2012, foi declarado Patrono da Educação Brasileira, por meio da Lei Federal nº 12.612, de 13/4/2012.

 

Paulo Freire escreveu mais de 20 livros como único autor e 13 em coautoria. Seu livro mais importante, Pedagogia do Oprimido, foi traduzido em mais de 20 idiomas e, somente em inglês, já foram publicados mais de 500 mil exemplares. Seu livro Pedagogia da Autonomia – Saberes Necessários à Prática Educativa vendeu mais de 1 milhão de exemplares. Seus livros são comercializados em 80 países, podendo-se afirmar, em razão disso, que ele é o educador brasileiro mais lido no mundo.

 

Tal projeção confere ao conjunto de suas produções o caráter de uma obra universal, que vem sendo destacada na literatura, nos depoimentos de importantes autores, em diferentes países, e no crescente número de pesquisas que se referenciam na matriz de pensamento de Paulo Freire.

 

Michael W. Apple, professor da Universidade de Wisconsin – Madison, um dos mais conhecidos especialistas internacionais na área do currículo e na análise das políticas educacionais e um dos principais difusores do pensamento freireano nos Estados Unidos, destaca que as numerosas obras de Freire serviram de referência a várias gerações de trabalho educacional crítico. 

 

Para António Nóvoa, professor da Universidade de Lisboa, Portugal, autor de diversas obras científicas no domínio da Educação, a vida e a obra de Freire constituem uma referência obrigatória para várias gerações de educadores. As propostas por ele lançadas foram sendo apropriadas por grupos distintos, que as relocalizaram em vários contextos sociais e políticos. “A partir de uma concepção educativa própria, que cruza a teoria social, o compromisso moral e a participação política, Paulo Freire é, ele próprio, um patrimônio incontornável da reflexão pedagógica atual. Sua obra funciona como uma espécie de consciência crítica, que nos põe em guarda contra a despolitização do pensamento educativo e da reflexão pedagógica.”

 

Na área acadêmica, a última década revela grande interesse e ampliação de trabalhos sobre e a partir do pensamento freireano. Em recente pesquisa realizada no Portal da Capes (SAUL e SILVA, 2008) constatou-se, no período 1987-2007, um total de 804 produções – dissertações e teses – defendidas, que utilizaram o referencial freireano em diferentes áreas do conhecimento. 

 

No entanto, é importante destacar alguns aspectos de sua teoria epistemológica, para que os que nunca leram Paulo Freire se sintam motivados a fazê-lo. Dentre tantos aspectos, destacamos de sua teoria: a crítica à educação bancária; a educação crítica como prática da liberdade; a defesa da educação como ato dialógico; a necessidade de o professor ser pesquisador e ter rigor científico nas suas aulas; a problematização e a interdisciplinaridade no ato educativo e a noção de ciência aberta às necessidades populares. 

 

Freire apresenta, em amplo acervo teórico, reflexões que apontam para a importância de uma educação que parta das necessidades populares como prática de liberdade e de emancipação das pessoas, e não de categorias abstratas. Para ele, a educação requer, de forma permanente: a) O cultivo da curiosidade; b) As práticas horizontais mediadas pelo diálogo; c) Os atos de leitura do mundo; d) A problematização desse mundo; e) A ampliação do conhecimento que cada um detém sobre o mundo problematizado; f) A interligação dos conteúdos apreendidos; g) O compartilhamento do mundo conhecido a partir do processo de construção e reconstrução do conhecimento.

Suas obras são críticas, mas cheias de esperança porque o homem e a mulher, como seres inconclusos, sempre podem aprender mais e mudar a sua realidade e a do mundo. Não há destino. Ninguém aprende sozinho, aprende-se em comunhão. E isso se faz nas práxis da ação, reflexão e ação. Por isso, ele nos lembrava: “O mundo não é, ele está sendo”.

 

É importante registrar, também, a ampliação do número, na última década, de Institutos e Cátedras Paulo Freire em vários países do mundo, entre os quais estão Portugal, Espanha, Itália, Peru, México, Colômbia, Estados Unidos e Brasil. Essas instituições, sediadas ou não em espaços acadêmicos, têm realizado eventos de caráter internacional para o aprofundamento e divulgação do pensamento freireano.

Será que todos esses professores, intelectuais e movimentos sociais são comunistas? 

 

* Lisete Arelaro é professora titular do Departamento de Administração Escolar e Economia da Educação da Faculdade de Educação da USP

Dossiê "Pedagogia Histórico-Crítica" | Revista Germinal | V. 7 n. 1 | 2015

O Volume 7, n. 1, de 2015 da Revista Germinal: Educação e Marxismo em Debate é mais uma vez dedicado à pedagogia histórico-crítica. Foi assim em 2013 (v. 5, n. 2), quando os organizadores da XI Jornada do HISTEDBR, realizada 2013 em Cascavel (PR), destinaram aquela edição da revista às conferências proferidas no evento e ampliaram o número com textos de outros autores. 

Acesso em: http://www.portalseer.ufba.br/index.php/revistagerminal/index

Sumário

Editorial

DOSSIÊ “PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: A DEFESA DO ENSINO E DIRECIONAMENTOS PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR”          

Ana Carolina Galvão Marsiglia,  Ligia Marcia Martins

Debate

A IMPORTÂNCIA DA CONCEPÇÃO DE MUNDO PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR: PORQUE A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA NÃO ENDOSSA O SILÊNCIO DE WITTGENSTEIN                PDF

Newton Duarte              

O CONCEITO DIALÉTICO DE MEDIAÇÃO NA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA EM INTERMEDIAÇÃO COM A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL

Dermeval Saviani           

A INTERNALIZAÇÃO DE SIGNOS COMO INTERMEDIAÇÃO ENTRE A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA          

Lígia Márcia Martins      

Artigos

PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E SABER OBJETIVO VERSUS MULTICULTURALISMO E O RELATIVISMO NO DEBATE CURRICULAR ATUAL     

Julia Malanchen              

O POPULAR E O ERUDITO NA EDUCAÇÃO ESCOLAR       

Cláudio Félix dos Santos, Adalgisa Gonçalves Gobbi, Ana Carolina Galvão Marsiglia       

PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E SEXUALIDADE NA EDUCAÇÃO ESCOLAR: CONSIDERAÇÕES A PARTIR DA ANÁLISE DO TEMA “ORIENTAÇÃO SEXUAL ” NOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS      

Marcio Magalhaes da Silva         

TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO: AVANÇO NO PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO OU FENÔMENO DE ALIENAÇÃO?   

Benedito Pinheiro Ferreira        

CRÍTICA À CONCEPÇÃO EMPRESARIAL DE EDUCAÇÃO: UMA CONTRIBUIÇÃO DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA      

André Silva Martins,      Leonardo Docena Pina 

A PRODUÇÃO DE DERMEVAL SAVIANI: PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES AOS ARTIGOS QUE TRATAM DA TEORIA PEDAGÓGICA  

Carolina Nozella Gama, Cláudio de Lira Santos Júnior    

POR QUE É NECESSÁRIO O TRABALHO EDUCATIVO FUNDAMENTADO NA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA NAS ESCOLAS DO CAMPO E DO MST?            

Tiago Nicola Lavoura     

EDUCAÇÃO ESCOLAR E ACESSO AO CONHECIMENTO: O ENSINO COMO SOCIALIZAÇÃO DA LIBERDADE DE PENSAR                

Angelo Antonio Abrantes          

CINEMA COMO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO CONCEITUAL: ENLACES DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA 

Silvana Calvo Tuleski,     Marta Chaves,  Hilusca Alves Leite,         Paulo Sérgio Pereira Ricci,Maria Aparecida Santiago da Silva,     Jéssica Elise Echs Lucena             

A RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA EM QUESTÃO      

Marluza Secchin Malacarne, Sandra Soares Della Fonte, Robson Loureiro, Antonio Fernandes da Cruz Junior  

OS DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE NA PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: APONTAMENTOS PARA UMA PRÁXIS TRANSFORMADORA NA EDUCAÇÃO        

Eraldo Leme Batista, Marcos Roberto Lima        

O PAPEL DA ARTE E DA EDUCAÇÃO ESCOLAR NA FORMAÇÃO DE NECESSIDADES SUPERIORES À LUZ DOS PRESSUPOSTOS DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA  

Larissa Bulhões D'Incao, Mariana de Cássia Assumpção, Maria Cláudia da Silva Saccomanni         

AS CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA       

Lucas André Teixeira    

OBJETIVOS DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL À LUZ DA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA E HISTÓRICO-CULTURAL         

Juliana Campregher Pasqualini

A CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL DE ALFABETIZAÇÃO       

Meire dos Santos Dangió, Ligia Marcia Martins

PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA: UM OLHAR PARA AS AÇÕES DO PROFESSOR NO ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA 

Mônica De Araújo Saraiva, Terezinha da Conceição Costa-Hübes           

DA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES À FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTORICO-CRÍTICA NA BUSCA DE UMA FORMAÇÃO EMANCIPADORA              

Maria Cláudia da Silva Saccomani, Luciana Cristina Salvatti Coutinho      

A PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: A EXPERIÊNCIA DA ÁREA DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO DA UFBA

Bárbara Carine Pinheiro da Anunciação

Entrevista

PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA           

Celi Nelza Zulke Taffarel             

Clássico

SOBRE A NATUREZA E ESPECIFICIDADE DA EDUCAÇÃO

Dermeval Saviani           

Resenhas

O DESENVOLVIMENTO DO PSIQUISMO E A EDUCAÇÃO ESCOLAR: CONTRIBUIÇÕES À LUZ DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA.

Saulo Rodrigues Carvalho           

ESCOLA PÚBLICA E SOCIALISMO: FACES DE UMA MESMA MOEDA        

Régis Henrique Silva     

Teses e Dissertaçoes: Resumos

O DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO NA IDADE DE TRANSIÇÃO E A FORMAÇÃO DA INDIVIDUALIDADE PARA-SI: APORTES TEÓRICOS PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE ADOLESCENTES  PDF

Ricardo Eleutério dos Anjos      

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DA FORMAÇÃO AMPLIADA: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA       

Cristiane Guimarães de Lacerda

Acesso em: http://www.portalseer.ufba.br/index.php/revistagerminal/index